Imparare e insegnare le competenze sociali: un approccio basato sulla relazione

Per quelli di noi che sono impegnati ad aiutare i bambini a superare le sfide di apprendimento, la ricerca di insegnare le abilità sociali è particolarmente importante. Disturbi dell'apprendimento sociale sono associati ad una grande varietà di difficoltà di apprendimento, anche se sono particolarmente problematico per le persone con difficoltà di apprendimento non verbale (NLD), ha notato di avere le capacità dell'emisfero destro sottosviluppati, tra cui deficit in: • lettura espressioni facciali • percepire le emozioni • utilizzando comunicazione non verbale (linguaggio del corpo) La costellazione dei deficit di competenze sociali spesso incontrati in bambini in età scolare sono forse meglio descritto come deficit di comunicazione pragmatica, che comprendono le sfide comprensione delle convenzioni sociali e l'applicazione di competenze cognitive sociali. Nella pagina successiva troverete alcuni esempi comuni di capacità di comunicazione pragmatiche. Queste informazioni sono tratte dal mio libro, Uomini di poche parole: crescere i nostri figli per comunicare e connettersi, © 2006.Pragmatic (Pratica) Abilità di comunicazione ** Tutte queste competenze devono essere considerati in un contesto appropriato per età. Molte di queste competenze si sviluppano in età adolescenziale. Confronta le abilità del bambino rispetto al suo peers.PHYSICAL • Mantenere adeguata colloquiale distanceExample: Altri bambini possono lamentarsi che "mi dà fastidio", oppure dire "digli di smettere di toccarmi" giocando insieme. Talvolta inserisce se stesso fisicamente in un gruppo di bambini, spingendo o spingendo gli altri fuori strada, al fine di partecipare alla conversazione • contactExample occhi:. Non sembra gli altri negli occhi, si nasconde dietro i capelli /cappello /occhiali da sole, sguardi al punto . del disagio • Collegamento gesti con le idee e le emotionsExample: Il linguaggio del corpo non corrisponde discorso (si ringrazia per avergli dato un dono desiderato, ma crolla e guarda nel vuoto); onde troppo forte o troppo scarso entusiasmo per le circostanze; dimentica di rinforzare emozione con il linguaggio del corpo • Utilizzando l'espressione facciale effectivelyExample: Le espressioni del viso non esprimono interesse per le altre persone, l'espressione non è congruente con il soggetto o situazione; non annuire per mostrare che ottiene il punto, sembra furioso piccola delusione, dimentica di sorridere. . VERBALE • Assistere a tempo e placeExample: Talks troppo veloce, non sa quando ad interporre un commento o lasciare che gli altri parlino, non sa quante informazioni da condividere (va su e su di un argomento di evidente irritazione di qualcuno). • Turn-takingExample: Coerentemente interrompe; non percepisce quando è qualcun altro turno di parlare • Voce modulationExample:. ha problemi con prosodia (intonazione, tono, volume, inflessione), parla a voce troppo bassa o ad alta voce, senza riguardo per la vicinanza fisica (si . 're attraverso la stanza, ma non alza la voce per rispondere) • Dare complimentsExample: Non sa come dare un complimento rilevante per una persona e le circostanze, a volte involontariamente insulti persone ("sei molto meno grasso che eri ") • Saluti e Buon-byesExample: Non sa come introdurre se stesso per singoli o gruppi, non può iniziare il contatto sociale (evita feste e riunioni); non sa come chiudere una conversazione (. appena se ne va quando ha finito di parlare), non stringere la mano /azione abbracci con gli amici intimi o familiari; dimentica di dire "ciao" PENSIERO • Rilevamento di emozioni in altri peopleExample: non considera lo stato emotivo degli altri prima di parlare (. siete nel bel mezzo di una discussione con qualcuno e lui ti chiede di fare di lui uno spuntino), non si rende conto quando è il momento di "marcia indietro", non legge i segni di come ti senti (pensa che tu sei pazzo quando non sei) • Percepire ed esprimere humorExample: prende battute, sarcasmo o ironia letteralmente; ride nei momenti inopportuni, non impegnarsi in giochi di parole o di presa in giro amichevole con i coetanei • Saper fare transitionsExample colloquiale:. dimentica di prendere la sua trasformano in conversazioni (si richiama al telefono e poi dice nulla); discussioni piene di disagio "spazio morto"; (?? Allora, vi piace il baseball Chi è la tua squadra preferita) non salire su "porta" per continuare la conversazione • Anticipando reactionsExample di altre persone: trascura di considerare l'impatto delle sue parole prima di parlare, non può facilmente immaginare come le sue parole o azioni saranno percepiti dagli altri (dice che gli piace un presente più che altro alla sua festa di compleanno senza anticipare i sentimenti di quel qualcuno si essere ferito). Perché sono le abilità sociali così difficile da imparare? La maggior parte delle persone utilizzare le abilità sociali in modo rapido e automatico, e, di conseguenza, non hanno il vantaggio di tempo per analizzare quali competenze saranno utilizzate in situazioni particolari, o come meglio applicarle. Quando i nostri riflessi sociali sono ben in sintonia ed efficace, non abbiamo bisogno di tempo per pensare - abbiamo appena facciamo e diciamo ciò che viene naturale. Importante da sottolineare è che le abilità sociali sono costruite su una base di conoscenza interpersonale. Senza un apprezzamento del comportamento non verbale di altre persone, tra cui sensibilità alle sfumature del linguaggio del ritmo e l'intonazione (prosodia), è difficile formulare risposte verbali e comportamentali appropriate e costruttive. Oltre ad avere una conoscenza di base di altre persone, che hanno un orientamento empatico verso gli altri è molto utile per rafforzare la propria intuizione su come relazionarsi in modo efficace. Come alcuni lettori forse sapranno, un numero sproporzionato di bambini e adolescenti con difficoltà di apprendimento sono osservate per avere una bassa empathy.To essere in una relazione empatica con un'altra persona o gruppo è l'opposto di auto-assorbimento. L'empatia implica un allontanamento da uno stato di egocentrismo, e immersione nell'esperienza personale di altri. Per definizione, l'empatia è pro-sociale, perché sottolinea il valore di comprendere e apprezzare i pensieri ei sentimenti di altre persone. Noi tutti in funzione diversi tipi di gruppi: famiglie, scuole, squadre, quartieri e comunità, tra gli altri. Le abilità sociali rendono la nostra partecipazione a questi gruppi più facile e più soddisfacente. Anche se la mancanza di empatia è stata associata con la presenza di NLD, direi che ciò che manca per molti bambini disabili di apprendimento sono espressioni palesi di empatia, come spesso vengono veicolate attraverso la comunicazione pragmatica. Questo è molto diverso dalla mancanza di empatia trovato tra i bambini e gli adolescenti antisociali. Molti bambini con difficoltà di apprendimento non verbale sono meglio compresi come essere asociale, il che significa che possono apparire indifferenti alla interazione sociale. Possiamo aiutare insegnare ai bambini a risolvere i propri ProblemsNot sociale molto tempo fa, stavo conducendo un gruppo di abilità sociali per 3 ° e 4 ragazzi grado, circa la metà dei quali erano stati identificati come aventi una disabilità di apprendimento. Eravamo rannicchiati nel mio ufficio con i bambini ammassati sui divani, seduto sul pavimento, e il twirling nella mia sedia da scrivania. Un bambino di sette anni, ragazzo, Grant, resistette uniscono alla nostra attività di gruppo, che era quello di progettare e costruire un grande "cyborg". Si fermò vicino alla porta sulla periferia del gruppo con un cipiglio sul suo viso e il linguaggio del corpo che ha espresso la sua paura e la diffidenza verso il gruppo. Grant non stava rispondendo alle moine e di incoraggiamento ad unirsi a noi. Ho provato tutti i tipi di approcci, cambiando il tono della mia voce e la mia espressione facciale, alla ricerca della combinazione che lo avrebbe aiutato a unirsi in Eppure, lui non si mosse. Diversi anni prima, la mia frustrazione probabilmente avrebbe determinato me prendere Concessione fuori e supplicandolo di sedersi e di unirsi al gruppo. Ecco perché ho usato per avere l'impressione errata che "leader" di un gruppo, significava "controllare" il gruppo. Da allora, ho imparato ad apprezzare la straordinaria forza di volontà dei ragazzi di fare le cose in modi che riflettono la loro logica di come i problemi dovrebbero essere risolti. Poiché la situazione dispiegato, è emerso che la resistenza di Grant fornito i ragazzi con una buona opportunità di problem-solving, e così ho posto una domanda al gruppo. Qualcuno ha ha qualche idea su come potremmo ottenere Concessione di unirsi a noi? La maggior parte dei ragazzi hanno risposto con i suggerimenti di vari tipi di ricompense: giochi, caramelle, o sedere premium (twirling sedia). Un ragazzo di solito timido, Tyler, ha suggerito che potevamo "buddy-up" in modo che tutti potessero avere un partner, tra cui Grant. Tyler ha anche suggerito che compagni siedono uno accanto all'altro in modo da poter condividere gli strumenti. La maggior parte dei ragazzi convenuto che era una buona idea e così abbiamo iniziato una discussione su come compagni sarebbero scelti. Anche in questo caso, Tyler parlò, suggerendo che Grant potrebbe prendere il suo amico. In tutto questo processo, stavo guardando di Grant da vicino, e ha colpito la sua consapevolezza della preoccupazione del gruppo su di lui. La sua espressione cambiò da una di sfiducia a un sorriso cauto. Aveva evidentemente aveva qualche dubbio significativo sul fatto che i ragazzi lo avrebbero accettato, e come egli si adatterebbe in - senso figurato e letterale. La leadership di Tyler in rottura con le sue paure spianato la strada per la sua integrazione nel gruppo. Come si può immaginare, mi sentivo molto orgoglioso di Tyler per la sua sensibilità a Grant, e la sua capacità di applicare tale sensibilità attraverso attivo problem-solving. Anche se non ha mai verbalizzato sentimenti di Grant, i suggerimenti di Tyler erano, emotivamente parlando, abbastanza sofisticato, e riflettono una comprensione di quello che Grant fu feeling.Socializing non è un ProcessWhen "logico" pensiamo a insegnare le abilità sociali ai bambini, è un passo naturale per noi cominciamo a pensare a capacità come componenti di un sistema più grande. Mentre questo può essere un modo logico e pratico per andare circa l'insegnamento di un "sistema", non è necessariamente il migliore, o solo, aspetto di un processo terapeutico progettato per facilitare lo sviluppo di aggiunta skills.In sociale, per gli individui tali come psicologi o consulenti che possono insegnare le abilità sociali, vi è una tendenza a sistematizzare l'insegnamento di tali competenze in limitati periodi di tempo, come ad esempio l'insegnamento una skill per ogni sessione per 12 - 15 settimane. Quando le abilità sociali sono tenuti a gruppi di questo approccio può essere inevitabile, ma quando si lavora con i bambini individualmente, non vi è in genere più latitudine, tra cui permettendo al bambino di giocare un ruolo importante nel modo in cui si evolve l'apprendimento. L'esperienza mi ha insegnato a non escludere l'importanza della relazione tra insegnante e studente, o terapeuta e cliente, per aiutare i bambini integrare nuove competenze. In questo senso, i professionisti consentono il processo di imparare a essere come biologici come sarebbe il processo di guarigione sindromi come la depressione o anxiety.An eccellente alleanza di lavoro è la base essenziale di imparare molte cose, compreso il modo di relazionarsi con gli altri. Questo perché guadagnando competenza sociale è più che concettualmente cogliere "competenze", ma coinvolge anche rilassante abbastanza per prendere rischi - provare cose nuove con incerte Skills outcomes.From a AwarenessPerhaps abbiamo bisogno di ricordare che per il cervello e la mente di integrare nuove idee, un terreno fertile di ricettività deve prima essere preparato. Che ricettività spesso scaturisce da un efficace, fiducioso, alleanza di lavoro. Per molti bambini, questo significa impegnarsi in attività terapeutiche e relazionali che non sono puramente didattico, in quanto tali attività strutturate sono spesso associati a domini dove mancano il successo. In altre parole, si può rendere divertente - il gioco è il lavoro di children.While non vorrei mai rinunciare al mio uso di grafici comportamentali e record, o cedere la mia collezione di giochi terapeutici progettati per insegnare cose come la pragmatica della comunicazione e capacità di ascolto , io sono venuto a credere che quegli esercizi sono un po 'vuota senza una solida alleanza tra i miei clienti e me stesso. L'alleanza offre ai bambini e ragazzi la capacità di essere ricettivi. A volte, la gente può anche non essere a conoscenza della propria resistenza a imparare nuove abilità. Per i bambini con difficoltà di apprendimento, questi muri spesso scendono lentamente, ma che fanno venire giù con strumenti come la pazienza, impegno, e la fede nel desiderio dei bambini di connettersi con others.Anything che potrebbe aiutare un bambino a collegare lo sviluppo della consapevolezza sociale con un esito positivo deve essere considerato un potenziale strumento. Tuttavia, dobbiamo ricordare che ciò che stiamo costruendo con questi strumenti è una mente, e la mente non è una macchina - che è l'essenza stessa di essere una persona. Non possiamo programmare una mente in base a standard di efficienza, senza riguardo per l'individuo entro il quale tale articolo lives.This mente è originariamente apparso nel 2004 monografia della Learning Disabilities Association of Pennsylvania. Parti di questo articolo sono stati adattati da ragazzi di poche parole: crescere i nostri figli per comunicare e connettersi, Guilford Press, 2006
By: Adam Cox -
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