Aiuto per le famiglie si occupano di autismo

Sulla base della relazione del Dipartimento di Educazione del 2002 al Congresso sul IDEA del numero di studenti con autismo nelle scuole degli Stati Uniti Stati Uniti è aumentato del 1354% in un periodo di otto anni 1991-1992 e 2000 - 2001 (come citato dalla Autism Society of America, 2003). Tale incremento è quasi cinquanta volte superiore rispetto tutti disabilità (escluso l'autismo), che è aumentato negli Stati Uniti del 28,4%. Dal 1991-1992 per gli anni scolastici 2000-2001, il numero di studenti con autismo che vengono serviti sotto IDEA è aumentato da 5.415 a 78.749, rispettivamente (come citato da Autism Society of America, 2003). Secondo il Center for Disease Control 2001, l'autismo colpisce circa 2-6 per 1.000 persone ed è il più comune dei disturbi pervasivi dello sviluppo (come citato dalla Autism Society of America, nd). Sulla base di queste statistiche, si stima che 1,5 milioni di americani si ritiene di avere una qualche forma di autismo (Autism Society of America, nd). L'autismo è stato trovato per interessare tutte le razze, culture, stati socio-economici, e background (Autism Society of America, nd). Questo tasso di crescita in autismo significa non solo un bisogno di più professionisti di essere formati per insegnare agli individui con autismo, ma la necessità di una maggiore formazione e sostegno alle famiglie di bambini con autismo. I genitori di bambini con autismo stanno affrontando con una notevole quantità di stress e di una straordinaria quantità di informazioni sulla disabilità. Le famiglie dei bambini con autismo possono beneficiare del sostegno da professionisti, altri membri della famiglia e della società, al fine di gestire le effectively.Parents di stress dei bambini con autismo assumere molti ruoli nella formazione del loro bambino. Essi devono prima riconoscere e perseguire una diagnosi per il loro bambino. Una volta che una diagnosi accurata è fatto, devono trovare un programma e servizi adeguati per il loro bambino. I genitori hanno bisogno di agire anche come insegnanti in casa in modo che i loro figli imparano a generalizzare le abilità in casa che si insegna a scuola. In modo che i genitori di essere insegnanti efficaci, hanno bisogno di avere conoscenze specifiche, le competenze e le informazioni circa l'efficacia dei diversi programmi di trattamento (Educare i bambini con autismo, 2001). Perché i genitori sono anche sostenitori per il loro bambino, hanno bisogno di avere la conoscenza del diritto educazione speciale e dei servizi disponibili. A causa del livello di stress di allevare un bambino con autismo, i genitori hanno bisogno di abilità di coping (National Academy Press, 2001). Secondo uno studio condotto da Gallagher, (come citato da National Academy Press, 2001), i molteplici ruoli del genitore come insegnante, avvocato, genitore amorevole, e membro della famiglia può essere estremamente impegnativo per parents.In 2000 Nissenbaum, Tollefson, e Reese (come citato da The National Autistic Society, nd), ha studiato l'impatto di una diagnosi di autismo in famiglie. Essi hanno scoperto che in realtà i genitori si sentivano sollevati ad avere una spiegazione per i comportamenti insoliti del loro bambino (National Autistic Society, nd). La diagnosi alleviato le preoccupazioni che stavano facendo qualcosa di sbagliato (National Autistic Society, 2000). Come con altri genitori di bambini con disabilità, molti genitori o bambini con autismo passano attraverso un processo di lutto, dopo aver ricevuto la diagnosi di autism.Based sulla ricerca, l'educazione dei bambini con autismo è una fonte di una grande quantità di stress per molte famiglie. La ricerca condotta da Holroyd e McArthur nel 1976 e da Donovan nel 1988 (come citato dalla Autism Society of America, nd) ha trovato che i genitori di bambini con autismo esperienza di stress maggiore di genitori di bambini con ritardo mentale e sindrome di Down. Questo stress può essere il risultato di comportamenti disadattivi e antisociale un bambino con autismo può esibire (Autism Society of America, nd). Perché le persone con autismo hanno spesso difficoltà ad esprimere desideri o bisogni, anche di base, i genitori possono sentirsi frustrati quando non sono in grado di determinare i bisogni del bambino (Autism Society of America, nd). Il bambino con autismo può esibire frustrazione attraverso comportamenti autolesivi, aggressività, o capricci che minacciano la sicurezza degli altri (Autism Society of America, nd). I genitori possono pensare che i comportamenti stereotipati o auto-stimolatori (per esempio: a mano svolazzante, tapping, allineando le cose, perseverazione su un oggetto), del loro bambino con autismo sono strani e di interferire con il funzionamento (Autism Society of America, nd). Poiché i bambini con autismo hanno di solito gravi deficit nelle abilità sociali, come giocare in modo appropriato con i coetanei, i genitori possono trovarsi sottolineato con la ricerca di appropriate attività di svago per il bambino a casa (Autism Society of America, nd). Alcuni bambini con autismo hanno difficoltà a dormire e possono mangiare solo cibi limitati, che provoca un'altra fonte di lotta per i genitori (Autism Society of America, nd). Cene di famiglia possono essere interrotti o ridotti e andare a letto può essere interrotta. La privazione del sonno è comune sia nel bambino con autismo ei genitori del bambino. Le reazioni della società possono anche avere un impatto importante sulla famiglia e lo stress possono causare la famiglia per evitare uscite di comunità o eventi familiari (Autism Society of America, nd). Le famiglie non possono andare in famiglia ritrovi, perché il bambino ha difficoltà a interagire con gli altri (Autism Society of America, nd). Le famiglie a volte sono in imbarazzo intorno membri della famiglia allargata e possono avere difficoltà relative ad altri membri della famiglia. Un altro stress per i genitori è conoscere tutti i metodi e le strategie per insegnare ai bambini con autismo. Devono imparare su questi metodi in modo che possano contribuire a determinare un posizionamento educativo adeguato per il loro bambino con autismo e in modo che possano essere membri attivi nel processo di IEP. Attualmente ci sono molti approcci di trattamento e le strategie per insegnare ai bambini con autismo. I metodi attuali includono Applied Behavior Analysis, istruzione prova discreta, Picture Exchange Communication System, TEACCH, Floortime, RDI, storie sociali e integrazione sensoriale. Una volta che le strategie sono determinati, utilizzando alcuni di questi metodi ha il potenziale per ridurre lo stress familiare e migliorare la qualità della famiglia di vita. Perché molti bambini con autismo hanno difficoltà a generalizzare le abilità, è estremamente importante per i genitori di riporto formazione di abilità del bambino da scuola a casa. I genitori possono anche essere insegnanti efficaci. Le famiglie che vengono insegnate strategie di intervento comportamentali efficaci per gestire i comportamenti di sfida, sono insegnate e coinvolti nel processo di valutazione funzionale, sono addestrati a facilitare la comunicazione funzionale (sia verbale che non verbale), sono stati trovati ad avere maggiore successo in casa con il bambino con autismo (Moes & Frea, 2002). Nel determinare i piani di comportamento, i professionisti devono prendere in considerazione le routine familiari quando si analizzano i comportamenti problema (Moes & Frea, 2002). Interventi comportamentali hanno più successo e significativo per le famiglie in cui sono presi in considerazione (Moes & Free, 2002) le loro credenze, i valori e gli obiettivi. Un approccio educativo centrato famiglia può essere il più vantaggioso per un bambino con autismo e le loro famiglie (National Academy Press, 2001). Supporto formale può provenire da insegnanti, membri del team IEP, medici, il rappresentante agenzie educative locali, e altri professionisti che trattano il bambino. Sostegno informale può venire attraverso il networking genitori, gruppi di supporto per genitori, famiglie, e vicini di casa. Secondo Bristol nel 1987, "i genitori hanno trovato una relazione positiva tra adeguatezza del sostegno sociale, l'uso di comportamenti di coping attive, e di adattamento familiare per i genitori dei bambini iscritti al programma TEACCH" (National Academy Press, 2001, p.34). Far fronte a un bambino con autismo è difficile e stressante per molte famiglie. Come con l'impatto di status socio-economico e l'etnia dei genitori, non c'è ancora un sacco di ricerca sui livelli di stress dei genitori in base al livello cognitivo del bambino e livello di comunicazione. Sulla base di ricerche in corso, al fine di affrontare lo stress di avere un bambino con autismo e di sperimentare aumenti la loro educazione a scuola che a casa, i genitori hanno bisogno di imparare le competenze specialistiche e metodologie didattiche che possono essere implementate in casa. Collaborazione di successo e di formazione con professionisti che lavorano con il bambino con autismo ha la capacità di ridurre lo stress della famiglia e un aumento del bambino con autismo di comunicazione, socializzazione, cognitive, le abilità adattive e di una riduzione dei comportamenti disadattivi in ​​ambiente domestico. Professionisti che lavorano con studenti con autismo devono includere i genitori come sostenitori del processo di IEP, valutazioni comportamento funzionale e piani di intervento comportamento. I professionisti devono fornire opportunità per i genitori di essere addestrati in metodologie didattiche utilizzate nella scuola. I professionisti devono anche considerare se stessi una fonte di sostegno per le famiglie di bambini con autismo e di essere informato circa il diritto di educazione speciale, i metodi di trattamento e la ricerca scientifica. Come insegnante di bambini piccoli con autismo, sono stato testimone di prima mano i vantaggi della conduzione di corsi di formazione genitori e gruppi di sostegno, siano essi a livello di gruppo o individualmente. Sulla base di genitore feedback, corsi di formazione genitori e gruppi di sostegno sono estremamente utile per coloro che frequentano, e la maggior parte dei genitori esprimono che non c'è mai abbastanza tempo per parlare con gli insegnanti e gli altri genitori - c'è sempre il desiderio di saperne di più e per più opportunità di collaborare
By:. Gonzalo Cain